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翰林示範教案-家鄉竹東抱報趣

家鄉竹東抱報趣,培養孩子數位時代簡報力

隨著科技創新與數位潮流影響,線上虛擬世界的魅力對許多孩子來說,遠大於實體互動與交流,該如何從小開始教育孩子們團隊合作的重要性?新竹縣竹東鎮的大同國小,選擇透過「簡報力」的培養,結合家鄉在地文化與資訊科技課程,培養下一代虛實整合的能力。

一堂以科技實踐創意的課程與學習,就從課本出發。

團隊打造電子書,行銷竹東小鎮

「一開始的出發點,就是希望藉由翰林版社會課的內容,讓孩子在認識臺灣的過程中,可以由原先大範圍的鳥瞰,聚焦回到自己朝夕相處的家鄉特色,並透過自己的力量,讓更多人認識這麼迷人的竹東小鎮。」大同國小社會課老師陳宣余說。

於是,這堂名為「家鄉竹東抱報趣」的創意課程,包括了五年級的5堂主課程與8堂延伸課程,先透過文本課程認識臺灣各區的在地文化特色,而後結合繪本《創藝竹東─跟著小舞趣旅行》的導讀,藉由繪本中簡單的白話詩句,搭配竹東在地的創意畫家──卡達公主所繪製的美麗插圖,在四季繽紛自然色彩的帶領下,讓孩子學習欣賞竹東人、事、物的美好。

「在繪本導讀後,我們讓孩子自主分組,挑選繪本中的主題景點,討論簡報腳本的設計、團隊分工與資料蒐集方式。」陳宣余說,學生需要共同完成選定主題、主動分工、文案設計、腳本撰寫、以實地訪查或上網查找蒐集資料、簡報製作與彙整、組別特色展現等工作,最後一起合作完成竹東特色景點介紹的電子書。

鼓勵原創,尊重人我差異

陳宣余分享,這堂課的學習重點,除了希望讓學生學會團隊合作,發揮個人專長,懂得主動分擔群體的事務,也希望養成學生對社會議題的探究與實作力。但不可諱言的,在線上的表述能力中,圖像與影像也是重中之重,因此在課程中,她也鼓勵孩子發揮創意,盡可能自製插圖,並使用原創素材。

在完成簡報的內容後,則是讓學生按組別進行報告分享,除了將口頭報告列為學習評量的重要環節,更讓孩子在欣賞全班同學的作品後,透過Google線上問卷系統,進行自評與互評。畢竟,從過去單向式溝通的主流媒體,延伸至今社群媒體與自媒體當道,孩子們不僅要學會清楚表達自己的意見,更重要的是從不同的聲音中,了解人我的差異。

善用數位工具,引導孩子自我評量

在課程進行中,陳宣余坦承小組分工之初,雖然多數孩子都很踴躍參與,但過程中不免會出現分工不均、溝通不良、部分成員學習困難等問題。「這當然也是所有團隊合作中,最常出現的問題。」而課程中也運用了Google線上問卷功能,協助了解孩子在學習中較內隱的學習態度及想法,透過表單分析後,發現93%的孩子對自己的學習與投入是高度認可的,但7%則對自己的表現不滿意。

「結果的數據或許不是最重要的,我們感到欣慰的在於,大部分的孩子都熱情投入,而且對於未能達到預期效果,會自行反省,並且更勇敢、更積極地面對未來的學習。」陳宣余笑說。

以科技厚實能力,從合作中探索、學習,認識自我,從課本出發,讓學習展現精彩與創意。

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