熱血教師引地方素材入教，創新課程同時灌注生命養分
行動網路時代成長的孩子，生活視野與資訊來源比任何世代豐富，「我教你學」的傳統教育早已無法滿足需求，如何透過不同教學主題引導學生更積極、有系統地探索世界，建構凡事自己動手找答案的自主學習能力，已成為新時代教育者的重大挑戰。
對教學工作沈重的老師來說，發展新教案並非容易事，與學校和家長的溝通過程有時困難重重，更常讓老師為之卻步。可喜的是，在台灣各角落我們發現有愈來愈多的熱血老師，他們走出重覆教學的舒適圈，抱持邊做邊解決問題的想法，或獨立發揮專才、或集體共創、或結合外界資源，生動地將社會與家鄉文化融入各學科課程，帶領學生走出課堂從不同視角體察近在身邊的城市與社區，再以遊戲、歌唱或藝文創作等不同媒材，引導學生進一步感受家鄉動人的風情與不可被取代的文化內涵，由此形成緊密的情感紐帶，也為平淡的書本內容創造更多溫度與立體感。
超乎老師的期待，這種只給問題、不給答案的教學法，竟在無形間讓許多同學的言行舉止出現改變，還有同學甚至因此獲得自信、或提前找到生涯之路，為老師帶來莫大的鼓勵與成就，也成為支持他們繼續勇往直前的力量。
透過探索原生植物認識台灣
學習認識從身邊開始。身邊的事物通常是與生活息息相關、卻也最容易被忽視的，例如台灣的原生態文化。新北市莒光國小的老師透過「諾亞方舟計畫」，帶領同學深入認識台灣的原生植物，也感受它們雄渾強韌的生命力。無獨有偶地，台東縣東海國小與三仙國小也透過「食在家鄉—白守蓮」教案，讓學生向社區耆老學習原住民野菜知識、母語名稱和烹調方法，使原住民飲食文化在小朋友心中生根。桃園楊梅國中則推廣「戀戀楊梅果」活動，帶領學生認識這種地名來源的果樹，並在五、六月盛果期親自動手採楊梅、製作果醬，滋生對楊梅的濃厚情感。
善用故鄉資源，深入地方輝煌文史
每個鄉鎮都有無可被取代的特殊文史或物產，如何活化這些文史知識，讓它們與學生的現實生活產生更強的連結呢？新北市鷺江國小帶領學生踏訪蘆洲地區知名的神將文化與建築古蹟，讓他們明瞭在地宗教文化的博大精深，也學習對不同宗教的包容。板橋國小則透過桌遊重現板橋與林家花園歷史，讓相關的人物、場景與歷史事件透過遊戲變得栩栩如生，而且活潑可親近。鶯歌國小參觀陶瓷博物館、從故宮館藏挖掘歷代相關文物創作、畫青花臉譜，重中深入品味青花瓷的典雅風韻。百齡高中國中部在龍舟大師阿正師帶領解說下，重回被淡忘的三腳渡口，親自拿漿划龍舟盪漾河面，感受悠悠古風。宜蘭大隱國小透過拜訪老船長、快樂出航，進入海洋文化與討海人的生活細節。
用舌尖品味記憶家鄉滋味
家鄉文化可以用眼睛看，用腳行走踏察，更可以用舌頭品味記憶。桃園楊梅國中以客家菜餚烹飪課程進行客家文化的紮根，成為校園裡最受歡迎的綜合課程。台中市豐陽國中則帶領同學動手製作傳統客家人在添丁時饋贈親友的新丁粄糕點，藉此認識豐原的新丁粄與糕點文化脈絡。台中市瑞穗國小則透過種稻、煮飯過程，為當地生產的「天皇御米—葫蘆墩米」找出減產原因，並思考校園推廣方案，一步步重振葫蘆墩米昔日聲名。
環保，一直是各級學校裡的重要課程，希望從小建立學生的環保意識，減少對環境的污染；但環保觀念還必須搭配具體行動，才能創造更大影響力。台北市清江國小學生藉由登上社區丹鳯山，從高處感受北投的無盡綠意，並在親手製作立體模型的過程，展現社區的一景一物及老北投讓人念念難忘的風情。台北士林國中透過參訪翡翠水庫、台北自來水園區、迪化污水處理場等場所，了解水資源的珍貴與重要，再集體合作製作專題網頁傳播各種資訊，擴大影響力。台東縣公館國小的「舟遊世界」，同學們為搶救信天翁進行淨灘活動，再把撿拾的海洋廢棄物製作成小舟，在老師帶領下翩然出海航行，用意想不到的創意化垃圾為資源。
透過文化交流認識自己與異國文化
當我們用自己的角度去理解故鄉文化、認識故鄉文化時，外國人又是如何看待我們的文化呢？台北市文化國小的小朋友自己動手做能代表台灣的文化寶盒，再與國外學校互相交換寶盒，由此觀摩思考東、西方文化的差異。澎湖縣文澳國小也透過「交換明信片活動」和視訊會議，用英文向外國小朋友介紹澎湖的海洋與海洋生物文化。
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